目标协同是科任赋能班主任的基石，为班级教学锚定共同方向。班主任对班级的整体发展负有总责，但对各学科的教学重难点、能力培养目标往往缺乏精准把握，容易导致班级管理与学科教学出现“两张皮”现象。科任教师主动与班主任对接，将学科教学目标与班级育人目标有机融合，能让班主任的管理工作更具针对性。例如，语文教师可结合文言文教学，向班主任建议开展“传统文化浸润”主题班会，将语言文字训练与品德修养培育相结合；数学教师针对学生逻辑思维薄弱的问题，与班主任沟通后，共同设计“错题分享”“小组研学”等活动，让班级管理服务于学科教学，学科教学反哺班级学风建设。

在初三年级的冲刺阶段，这种目标协同的赋能作用尤为明显。科任教师团队主动与班主任召开“学情分析会”，各学科教师结合作业批改、课堂表现，梳理出学生的学科短板，班主任则整合学生的思想状态、家庭情况，共同制定“一生一策”的提升计划。这种基于共同目标的协作，让班主任不再盲目推动学习，而是能根据各学科的优先级和学生的个体差异，科学调配学习时间，避免学生陷入“题海战术”的误区，极大提升了班级管理的效率。

学情互通是科任赋能班主任的核心，为班级管理提供精准依据。班主任面对几十个学生，很难做到对每个学生的学习细节都了如指掌，而科任教师在课堂教学、作业批改、课后辅导中，能捕捉到学生最真实的学习状态——是思维活跃但基础薄弱，还是态度端正但方法不当，这些细节信息正是班主任开展个性化教育的关键。科任教师主动分享学情，相当于为班主任装上“多双眼睛”，让班级管理从“粗放型”转向“精准型”。

某班级有位学生近期上课频繁走神，班主任多次谈心后效果不佳。英语教师在与班主任沟通时提到，该学生在英语课堂上会偷偷翻看航模杂志，回答与航空相关的英语问题时格外积极。班主任结合这一信息，了解到学生对航模有浓厚兴趣，此前的走神是因为缺乏学习动力。随后，班主任联合英语教师，鼓励学生用英语撰写航模心得，邀请物理教师指导其运用物理知识改进航模设计。这种基于学情互通的教育方式，既保护了学生的兴趣，又引导其将兴趣转化为学习动力，而这一切的起点，正是科任教师传递的精准学情信息。

如今，许多学校建立的“学情共享群”，让这种赋能变得更加高效。科任教师可随时上传学生的课堂表现、作业情况，班主任则及时反馈学生的思想变化，形成“发现问题—共同分析—协同解决”的闭环机制。这种信息互通，让班主任的管理工作不再依赖主观判断，而是有了扎实的教学数据支撑，决策更加科学合理。

要实现科任教师对班主任的有效赋能，还需要建立完善的协同机制作为保障。学校应搭建常态化的沟通平台，如定期召开班级教学协同会、建立学科教师与班主任的结对机制等，让协同配合成为制度要求；同时，在评价体系中融入协同育人指标，对积极参与班级协同、有效赋能班主任的科任教师给予肯定，激发其参与热情。班主任也应主动放下“主导者”的姿态，尊重科任教师的专业意见，主动分享班级情况，形成相互信任、相互支持的合作关系。

教育不是孤立的个体行为，而是一场温暖的集体协作。科任教师对班主任的赋能，本质上是教育合力的充分释放——科任教师以专业能力为班主任减负，班主任以统筹能力为科任教师护航，最终受益的是每一位学生。当各科教师围绕班级育人目标协同发力，当班主任在科任教师的支持下聚焦核心任务，班级教育便能形成“目标同向、学情互通、活动共研、问题共治”的良好生态，让教育的温度与深度并存，为学生的成长铺就更加宽广的道路。这种协同赋能的模式，不仅是班级管理的优化路径，更是新时代教育高质量发展的必然要求。