课堂是知识传递的核心场域，而学生走神却成为困扰无数教师的 “顽疾”。无论是低头摆弄文具、眼神游离窗外，还是默默发呆走神，走神行为不仅直接影响学生的学习效率，更会打乱课堂节奏，削弱教学效果。事实上，学生走神并非单纯的 “态度问题”，而是生理、心理、教学环境等多重因素交织的结果。作为课堂的引导者，教师需要精准把握走神成因，运用科学有效的教学策略，唤醒学生的注

意力，让课堂回归专注高效的本质。

针对不同成因，教师需采取 “精准施策” 的教学策略，从课堂设计、互动方式、节奏把控等方面入手，让学生从 “被动听讲” 变为 “主动参与”，从 “走神游离” 变为 “专注投入”。

（一）妙招一：情境化教学，唤醒感官注意力

兴趣是最好的 “注意力催化剂”，而情境化教学能让枯燥的知识变得生动鲜活。教师可结合教学内容，创设贴近学生生活的场景、故事或问题情境，调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在沉浸式体验中集中注意力。

例如，在语文课堂讲解《背影》时，教师可播放一段关于父爱的短视频，邀请学生分享自己与父亲的难忘瞬间，再引入课文分析，让学生在情感共鸣中理解文本内涵；在数学课堂教授 “百分数的应用” 时，模拟超市促销场景，让学生扮演收银员和顾客，计算折扣价格，在实践操作中掌握知识点；在英语课堂学习 “点餐” 对话时，布置 “西餐厅点餐” 情境任务，让学生分组进行角色扮演，在互动交流中巩固句型。

情境化教学的核心在于 “贴近生活、激发共鸣”，教师需深入挖掘教材中的生活化元素，将抽象知识转化为具象场景，让学生感受到知识的实用性和趣味性，从而主动投入课堂。

（二）妙招二：互动式设计，强化参与感与存在感

长期的 “单向灌输” 容易让学生产生疲惫感，而高频次、多形式的互动能让学生始终保持 “思维在线”。教师可通过提问、小组合作、课堂游戏等互动方式，让每个学生都成为课堂的 “参与者” 而非 “旁观者”。

1. 分层提问，精准捕捉注意力

提问是调动注意力的有效手段，但单一的 “是不是”“对不对” 难以达到效果。教师需设计 “分层提问体系”：基础题面向全体学生，如 “这篇文章的中心句是什么？”“这个公式的推导步骤有哪些？”，让基础薄弱的学生也能参与；提升题针对中等水平学生，如 “为什么作者会选择这种表达方式？”“这个解题方法还有其他应用场景吗？”，引导他们深入思考；拓展题面向学有余力的学生，如 “结合现实生活，谈谈你对这个观点的看法？”“如果换一种思路，该如何解决这个问题？”，激发他们的创新思维。

同时，采用 “随机提问 + 点名提问 + 自愿回答” 相结合的方式，避免学生心存侥幸。可借助抽签盒、随机点名软件等工具，让提问更具随机性，迫使学生时刻保持专注。对于学生的回答，无论对错都给予肯定和引导，如 “这个思路很有新意，再补充一点就更完整了”“虽然答案不够准确，但能主动思考已经很棒了”，让学生在鼓励中敢于参与、乐于参与。

2. 小组合作，构建 “责任共同体”

小组合作能让学生在互动中相互监督、相互促进，有效减少走神行为。教师可将班级学生分成 4-6 人小组，明确小组分工，如记录员、发言人、质疑员等，让每个学生都承担具体任务，避免 “搭便车” 现象。

例如，在历史课堂学习 “百家争鸣” 时，让小组分别代表儒家、道家、法家等学派，围绕 “如何治理国家” 展开辩论；在科学课堂探究 “植物的光合作用” 时，让小组合作设计实验方案、记录实验数据、分析实验结果。小组合作过程中，教师需巡视指导，及时提醒走神的学生，鼓励内向的学生发言，让每个学生都能在团队协作中感受到自身的价值，从而保持专注。

3. 课堂小游戏，激活思维活跃度

适当的课堂游戏能缓解学习疲劳，让学生在轻松氛围中集中注意力。游戏设计需紧扣教学内容，避免形式化。例如，在英语课堂学习单词时，开展 “单词接龙”“快速抢答” 游戏，巩固单词记忆；在语文课堂积累成语时，组织 “成语猜猜看” 游戏，通过肢体动作或绘画展示成语含义；在数学课堂练习计算题时，进行 “速算比赛”，分组比拼计算速度和准确率。

课堂游戏的时长不宜过长，一般控制在 5-10 分钟，且需设置明确的规则和奖励机制，如积分、小贴纸、口头表扬等，激发学生的参与热情，让学生在游戏中保持思维紧张，避免走神。

（三）妙招三：节奏化把控，适配注意力规律

注意力的持续时间是有限的，教师需根据学生的年龄特点和注意力规律，合理把控课堂节奏，做到 “张弛有度、动静结合”。

1. 分段教学，拆分学习任务

将 40-45 分钟的课堂划分为多个 “注意力单元”，每个单元聚焦一个核心知识点，时长控制在学生的注意力耐受范围内。例如，小学课堂可分为 3-4 个单元，每个单元 10-15 分钟；中学课堂可分为 2-3 个单元，每个单元 15-20 分钟。

每个单元的结构可遵循 “导入 — 讲解 — 练习 — 反馈” 的流程：导入环节用 1-2 分钟吸引注意力，如提出悬念、展示案例；讲解环节聚焦核心内容，避免冗余信息；练习环节让学生即时巩固，如做练习题、完成小任务；反馈环节快速点评，强化学习效果。单元之间可设置 1-2 分钟的 “缓冲时间”，让学生放松大脑，如拉伸身体、同桌交流、回顾知识点，为下一个单元的学习做好准备。

2. 动静交替，调节课堂氛围

长期的 “静坐听讲” 容易让学生产生疲劳感，教师需适时插入 “动态环节”，调节课堂氛围。例如，在讲解抽象的几何知识时，让学生动手用尺子、圆规画图；在学习语文课文时，组织学生进行朗读比赛、分角色朗读；在课堂中段，带领学生做 “注意力操”，如深呼吸、转动眼球、拍手计数等，活动身体的同时唤醒注意力。

动静交替的关键在于 “适时适度”，动态环节需与教学内容相关，避免成为单纯的 “放松游戏”，确保课堂节奏既不拖沓也不急促，让学生始终保持适度的紧张感和参与感。

（四）妙招四：个性化关注，破解 “特殊走神”

每个学生的走神原因都不尽相同，教师需关注学生的个体差异，采取 “一对一” 的个性化策略，破解 “特殊走神” 问题。

1. 关注 “边缘学生”，缩小课堂距离

对于经常走神的学生，教师可调整座位安排，将他们安排在讲台附近或学习习惯较好的学生旁边，便于及时提醒和监督。同时，多给予他们关注和鼓励，如课堂上优先提问简单的问题，当他们有微小进步时及时表扬，让他们感受到教师的重视，从而增强学习动力。

例如，某班级有一位学生因基础薄弱而经常走神，教师将其安排在第一排，每次讲解新知识点后，都会单独询问他是否理解，课后利用 5 分钟进行针对性辅导。一段时间后，该学生的学习信心明显增强，走神现象大幅减少。

2. 化解 “心理困扰”，扫清注意力障碍

对于因心理问题导致走神的学生，教师需扮演 “倾听者” 和 “引导者” 的角色。课后主动与学生沟通，了解他们的困扰，如家庭矛盾、同学冲突、学习压力等，给予情感支持和心理疏导。若问题较为严重，可联系家长和学校心理老师共同介入，帮助学生化解心理负担，让他们能全身心投入课堂。

3. 适配 “认知差异”，满足不同需求

针对学有余力和基础薄弱的学生，教师可设计 “分层任务”：为基础薄弱的学生提供简化的学习任务和额外的指导，让他们能跟上课堂节奏；为学有余力的学生布置拓展性任务，如课外阅读、深度探究等，让他们 “有事可做”，避免因内容简单而走神。

（五）妙招五：环境优化，减少外部干扰

课堂环境是影响注意力的重要因素，教师需从物理环境和心理环境两方面入手，为学生营造专注的学习氛围。

1. 优化物理环境，清除干扰源

首先，保持教室整洁有序，教具、学生文具摆放整齐，避免杂乱的物品分散学生注意力；其次，合理控制课堂噪音，提醒学生轻声交流，避免无关声音干扰；再次，调整教室光线，确保光线充足柔和，避免强光或昏暗环境影响学生视力和注意力；最后，减少外部干扰，如关闭教室门窗，避免窗外的行人、车辆吸引学生目光。

2. 营造心理环境，增强课堂归属感

心理环境的舒适度直接影响学生的注意力状态。教师需营造民主、平等、包容的课堂氛围，尊重每个学生的观点和感受，避免批评指责，让学生在轻松愉悦的环境中学习。同时，建立课堂规则，明确 “不做与课堂无关的事”“积极参与互动” 等要求，让学生形成 “专注学习” 的共识。此外，教师自身的状态也至关重要，上课时保持饱满的热情、生动的语言和亲切的态度，能感染学生的情绪，让他们更愿意投入课堂。

（六）妙招六：技术赋能，提升课堂吸引力

在数字化时代，合理运用教学技术能为课堂注入新的活力，有效吸引学生注意力。教师可借助多媒体课件、在线工具等，丰富教学形式，让课堂更具趣味性和互动性。

例如，用 PPT、动画、短视频等可视化资源展示抽象的知识点，如在生物课堂讲解 “细胞结构” 时，播放 3D 动画演示细胞的构成和功能；在地理课堂学习 “地形地貌” 时，利用 VR 技术让学生 “身临其境” 感受山川河流。同时，可使用在线互动工具，如问卷星、课堂派、 Kahoot 等，设计即时答题、投票、讨论等环节，让学生通过手机或平板参与互动，实时反馈学习情况。

技术赋能的核心在于 “辅助教学” 而非 “替代教学”，教师需合理选择教学工具，避免过度依赖技术导致课堂流于形式。同时，需关注学生的使用情况，避免学生利用电子设备做与课堂无关的事。

破解课堂走神难题，并非依靠单一的 “妙招” 就能一劳永逸，而是需要教师构建长效的课堂生态，从教学理念、师生关系、评价机制等方面入手，从根本上提升课堂的吸引力和学生的学习动力。

（一）坚持以生为本，优化教学设计

教师需摒弃 “以教师为中心” 的教学理念，深入了解学生的兴趣爱好、认知水平和学习需求，将学生的需求融入教学设计的全过程。在备课环节，不仅要钻研教材，更要 “备学生”，思考如何让知识更贴近学生、如何让课堂更具互动性、如何让每个学生都能参与其中。同时，不断创新教学方法，避免长期使用单一的教学模式，让课堂始终保持新鲜感。

（二）建立良好师生关系，增强学习动力

良好的师生关系是提升课堂专注度的重要保障。教师需尊重学生的个性差异，关心学生的学习和生活，用真诚和耐心赢得学生的信任和喜爱。当学生感受到教师的关爱时，会更愿意主动参与课堂，减少走神行为。此外，教师需学会倾听学生的意见和建议，及时调整教学策略，让学生感受到自己是课堂的 “主人”，从而增强学习的主动性和责任感。

（三）完善评价机制，强化正向激励

评价机制能对学生的行为产生重要的引导作用。教师需改变单一的 “成绩评价” 模式，建立多元化的评价体系，关注学生的课堂表现、参与度、进步幅度等。例如，设立 “专注之星”“互动之星”“进步之星” 等荣誉，定期表彰在课堂上表现优秀的学生；在课堂上及时给予学生正面反馈，如 “你今天课堂上非常专注，回答问题很精彩”“你比上次进步了很多，继续加油”，让学生在正向激励中不断提升专注力。

课堂走神并非不可破解的难题，而是教师优化教学的 “契机”。从读懂学生走神的深层成因，到运用情境化教学、互动设计、节奏把控等实用妙招，再到构建长效的课堂生态，教师需要付出持续的努力和探索。真正高效的课堂，不是让学生 “被迫专注”，而是让学生 “主动投入”；不是依靠严厉的管教，而是依靠课堂的吸引力和学习的内在动力。

作为教育者，我们需始终牢记：每个学生都有专注学习的潜能，而教师的责任，就是用科学的方法、真诚的关爱和创新的思维，唤醒这份潜能，让每一堂课都成为学生专注成长的美好时光。